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El libro Competencia Lingúística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua se ha enviado a la
profesora en un e-mail debido a que está en otro formato.

METODOLOGÍA Y HABILIDADES Y DOCENTES.

Lourdes Barraza y Olga Casanova.

Hola buenas tardes, en nuestro espacio dedicado a la literatura didáctica entrevistamos a Mercedes Solís. Esta entrevista viene a colación de la presentación del libro Metodología y Habilidades Docentes de Lourdes Barraza y Olga Casanova.

•   ¿ Cómo cree usted que ha cambiado el contexto hoy en dia?

Creo que siempre esta en continuo cambio, el problema principal de la educación actual está en que las transformaciones sociales y tecnológicas estan surgiendo demasiado deprisa y a la vez nuestro sistema educativo las vive de una manera mucho más lenta. Esos cambios inciden en la demanda del trabajo del profesor y seguramente de la profesión docente y su formación.

•   ¿ Qué supone para usted educar en la actualidad?

Para mi educar en la actualidad es todo un reto, ya que debes transmitir valores y aprendizajes a tus alumnos como:
 -  Ser capaz de satisfacer su deseo por aprender.
 -  Cuidar su autonomía moral.
 -  Cuidar su desarrollo afectivo y social
 -  Ser competente para trabajar en equipo con los compañeros
Pero sobre todo las más fundamentales para el transcurso de su vida serán:
Aprender a conocer
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Aprender a ser

• ¿ Qué le preocupa actualmente como profesor?

Me preocupa el papel de las familias en la educación de los hijos, el poco valor que hoy en día se nos da a los profesores, el modelo de enseñanza del que considero que faltan muchas cosas y la falta de autoridad que exites en algunos centros de secundaria.

• ¿ Han influido sus antiguos profesores en usted?

Si claro, todos hemos sido alumnos antes que profesores y algunos han influido para bien y otros para saber que eso nunca lo tienes que hacer. Pero a mi personalmente me han influido más que ningún otro mis padres que también son profesores, siempre he tenido la escuela en casa, iba aprendiendo cosas sin apenas darme cuenta y desde pequeña me han inculcado un tipo de vida y de valores que hoy en día puedo presumir de que no lo tiene todo el mundo.

• ¿ Cuales cree que deberían ser las habilidades docentes de un profesor?

Educar no es una técnica sino un arte y un profesor es mucho más que transmitir conocimientos, ahora hacen falta muchas habilidades para que los alumnos progresen como:
-  El diálogo.
-  La capacidad de estimular el interés por aprender.
-  La incorporación de las tecnologías de la información.
-  La atención a la diversidad.
-  La gestión del aula y el trabajo en equipo.
-  El desarrollo afectivo y emocional.

• Por último para terminar, en cuanto a los estilos de educación ¿ en cúal se identifica usted?

Sinceramente no me identifico con ninguno al cien por cien, creo que si eres buen profesor tienes que tener un poco de todos e identificarte con todos en determinadas situaciones, me gusta hablar con mis alumnos, que reflexionen las cosas, que participen en clase y sean activos, que esten motivados y tengan la sufiente confianza para formular preguntas que no saben, guiarlos y ayudarlos hacia su propio aprendizaje, pero también soy seria, me gusta una cierta disciplina y un orden en la clase.....
Por eso opino que se puede tener un poco de cada estilo y no hace falta encasillarse en un estilo en concreto.

Muchas gracias por todo, esperamos tenerle más veces con nosotros.

Muchas gracias a ustedes.

LA MAGIA DE ESCRIBIR. José Antonio Marina y María de la Válgoma

Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura

Uri Ruiz Bikandi ( coord.)

Didáctica de la lengua castellana y la literatura es un libro que me ha parecido muy complicado y denso de leer. Al ser tan denso nos dijo nuestra profesora que lo leyéramos poco a poco y así lo he hecho pero con todo y con eso no he disfrutado de su lectura.

También puede tener algo que ver en esto que es un libro para secundaria y quizás para profesores especialistas de Lengua y yo al ser de primaria pues lo he visto desde otro punto de vista más lejano, pero mi sensación no ha sido buena.

El libro nos habla de la problemática general de la Lengua y la Literatura y lo dividen en dos partes: la primera que consta de tres capítulos nos cuenta como programar y que evaluar en esta área y la segunda consta de 6 capítulos en la que nos enseñan el discurso oral, cómo enseñar a leer textos complejos o la escritura, las nuevas tecnologías y la metalingüística.

El capitulo que me ha parecido más interesante es “Tecnologías de la información y la comunicación y  enseñanza de la Lengua y la Literatura”.

Me gusta como el autor aborda el tema ya que hoy en día es un recurso que tenemos a nuestro alcance y que hay que utilizar para estar al día, las TIC son  herramientas para el aprendizaje. El libro nos muestra gran variedad de enlaces y páginas Web que sirven de ayuda o consulta: neologismos, dudas, refranero, relaciones morfoléxicas….

Las TIC no solo son recursos para hacer el aprendizaje más eficaz, sino que introducen nuevos objetivos de aprendizaje y modifican el concepto de alfabetización (entendida como la competencia para interactuar con los textos en las diversas esferas de la actividad social, significa participar en nuevas prácticas discursivas que requieren nuevos conocimientos y habilidades).

También nos habla de las redes sociales de cómo enfrentarse a ellas y de cómo escribir en la red, dedicando 2 ó 3 hojas a los blogs que hoy en día es algo a lo que recurrimos continuamente y que nos es muy útil.

Todo esto hace que los docentes cada vez más vayamos usando y dominado las nuevas tecnologías para poder introducirlas poco a poco como material didáctico. También es importante que los Colegios nos ayuden a realizarlo con ordenadores, pizarras digitales, etc.

También me ha gustado del libro que después de cada capitulo hay un resumen en el que te aclara y te ayuda a comprender mejor las cosas vistas y unas actividades para realizar.

Como conclusión y como he comentado al principio no me ha parecido un libro muy interesante aunque si lo considero útil como manual para el profesorado de Educación Secundaria de Lengua y Literatura.

Crítica periodística sobre el libro: Historia de una maestra, Josefina R. Aldecoa

El cultivo del criterio propio

"Yo me decía: no puede existir dedicación más hermosa que ésta. Compartir con los niños lo que yo sabía, despertar en ellos el deseo de averiguar por su cuenta las causas de los fenómenos, las razones de los hechos históricos”.(Historia de una maestra de Josefina R. Aldecoa)

La reflexión de Gabriela, protagonista de la novela Historia de una maestra de Josefina R. Aldecoa deja bien a las claras -pese al contexto histórico en el que se desarrolla, la España agónica resultante de la Restauración y de la profunda convulsión social que sacudió la Segunda República- el carácter altruista y librepensador de una profesión libre de atavismos, prejuicios y doctrinas. Y sobre todo, el interés que todo orden establecido, y todo orden por establecer despliega por el control de un instrumento-la enseñanza y los enseñantes- bien en el mantenimiento del status quo -la tradición, la moral imperante, las costumbres- o bien, como vivero doctrinario de un futuro nuevo, cosecha de la predicación ideológica. Es cierto que aludiendo al contexto histórico por el que deambulan las peripecias profesionales de Gabriela, ésta como maestra en una España decadente, en el universo rural, en el colonial, de una España abocada a profundas transformaciones sociales, la novela es un canto a la idealización de una profesión que suspira ante los cambios de los nuevos albores pero que claudica ante la deriva de los acontecimientos. La labor de maestra, la tarea ímproba de llevar la cultura y el conocimiento a la profundidad de la España rural o a la clasista y xenófoba España colonial, y por encima de todo, al albur de las nuevas esperanzas que brinda la España republicana, es en sí misma una labor de ruptura y trasgresión, porque trasgredir es llevar el conocimiento sin prejuicios a los niños, y trasgresor es esa invitación “a descubrir por su cuenta”, los fenómenos de la Naturaleza pero también las claves sobre las que pivotan los grandes capítulos de la Historia. Pero igualmente, ése “por su cuenta” es un inadvertido aviso a navegantes de los peligros de una enseñanza manipulada: si el status quo se muestra vigilante ante la conducta de los enseñantes en la defensa de los valores tradicionales, el nuevo orden republicano-socialista y revolucionario verá en la enseñanza un instrumento de valor incalculable. Entre pasado y futuro, a caballo entre lo viejo y la modernidad, alimentada por los grandes ideales de justicia y equidad que todo maestro lleva consigo. Evoluciona la protagonista, un proceso que desde la aldea rural, la colonia guineana  y la cuenca minera la lleva hasta el matrimonio y a dos nuevos retos: la discrepancia ideológica en la radicalidad con su marido Ezequiel, y el dilema que le plantea el doble rol de maestra y madre. Gabriela lo afronta de algún modo adelantándose a su tiempo. Pero si los ideales van poco a poco cayendo en el pozo de la decepción, no así su indómita vocación y su nueva responsabilidad ante su hija Juana.

Historia de una maestra es una novela testimonial pero también social, que aguarda el advenimiento de la Segunda República como una ocasión de oro para la modernización de España. Y toda  modernización descansa sobre el pilar estratégico de la Enseñanza. No en vano  el sector sigue en primera línea de la actualidad política, enfrentando a partidos de ideología diferente que dificultan un gran pacto por el que la Enseñanza no sea una fábrica de doctrina sino que, como dice la autora de Historia de una maestra, una compartición de conocimiento y sobre todo, el cultivo del criterio propio de los alumnos para que alcancen el discernimiento “por su cuenta” de los hechos históricos.

La novela más famosa de Josefina R. Aldecoa, esposa del escritor Ignacio Aldecoa, la primera de su trilogía Mujeres de negro y La fuerza del destino, enriquece también por sus tenso fresco social y costumbrista de la España de la época, por el adelantado modernismo de su protagonista -una mujer dueña de sí misma- y por la defensa de los valores a los que nunca debe renunciar una buena Educación, la tolerancia y la libertad, muy al hilo de la Institución Libre de Enseñanza.

Obviamente las tesis de las que parte Historia de una maestra cuya narración en primera persona contribuye a darle más verosimilitud a la historia, son de ruptura contra la moral imperante y el catolicismo recalcitrante-aunque Gabriela admita que sus niños tomen la comunión- son revolucionarias frente a la reacción secular. Se puede decir que su perspectiva de modelo de enseñanza se alinea con los principios republicanos y socialistas, aunque Gabriela eluda el radicalismo que, sin embargo, abraza su marido, por encima de ella misma y de su hija en común.

A los ojos de 2011, la novela de Josefina R. Aldecoa, cuyo apellido adoptado de su marido no deja de ser una paradoja en una mujer liberada, lleva también implícita quizá involuntariamente, la advertencia de la tentación manipuladora. Si en la España de la Revolución de Asturias, el método de Gabriela rompía los esquemas de la moral establecida, en la España de hoy ese “compartir con los niños lo que yo sabía, despertar en ellos el deseo de averiguar por su cuenta las causas de los fenómenos, las razones de los hechos históricos”, es también una defensa de una educación librepensadora, sí, pero no doctrinaria, como aún se empecinan los adalides políticos. Quizá sobre politización en la enseñanza y falten valores atemporales – el esfuerzo, el criterio, la libertad-. De haberla escrito hoy, Josefina R. Aldecoa, hubiera concebido una Gabriela ni mejor ni peor, diferente, porque España lo es.

Taller de escritura creativa

Narradora H: Hoy víspera del “Día de Reyes”, como es un día especial,  todos los habitantes del “PUEBLO DE LA ORTOGRAFÍA”, formado por los barrios de las letras, los signos, las reglas…  esperan sus regalos con alegría. Sólo dos habitantes, las letras B y V, siguen estando tristes, pues en clase nadie acierta a escribir bien las palabras donde van ellas. Pretenden reunirse en el parque para hablar de ello y buscar posibles soluciones. La letra B tiene un plan y quiere contárselo a V.

Como siempre B llega temprano, imaginando, resignada, que V aparecerá mucho más tarde. Al entrar al parque ve a sus amigas M y N discutiendo una vez más del lugar que ocupan en el abecedario. La N querría ir antes que la M y ésta se ríe de ella por ser la primera.

B: -¡Buenas, M! ¡Buenas, N! ¿Qué confabuláis?

M: -Nada, lo de siempre, que ésta es muy testaruda.

Narradora H: B ve venir ya a lo lejos a V.

B: -¡Boba, bobita, estaba buscándote!

V: -Vengo tarde: Valentín, mi nuevo novio…

Narradora H: B se ríe, hace un gesto simpático a M y N, pero no contesta.

B: -Estoy bastante aburrida del turbio problema y las obstinadas cabezonerías escolares.

V: -Vale. ¿Qué inventaremos para solventarlo?

B: -¡Pensaba una brillante bribonada!  -ríe notablemente alborozada.

V: ¡Atrévete, atrévete¡ -vocaliza emotiva y nerviosa.

B: -Buscando, buscando, escribí al buen Baltasar solicitando afablemente un bondadoso obsequio a todas.

V: -¿Una dádiva? ¿Un favor? ¿Eso sirve?,- evidenciando visajes de verdadero valor.

B: -Recabo del Baltasar benefactor, un buen “buscaletras” fabricado jubilosamente para ambas

V: -¡Eso no vale!, -advirtiendo negativamente.

B: -¡¡¡No percibo el problema!!!

V: -Varias letras se violentarán y vengarán.

B: -No, probaremos bastante y buscaremos las posibilidades para colaborar en el “buscaletras” de la tele. Barreremos y nos embolsaremos un bonito crucero. ¡Ya sabes, el obsequio es bueno, bárbaro y abundante!

V: ¡Vale!¡Maravilloso! Veremos, avasallaremos suavemente, venceremos, nos vanagloriaremos y favoreceremos en nuestro provecho.

Narradora H: Al día siguiente, fue REYES. Todas las letras recibieron el regalo extra y no sabían para qué les iba a servir. Al comienzo del 2º trimestre, B y V llegaron las  primeras a clase y pidieron a la profesora que les dejara instalar el juego en los ordenadores de todas las alumnas. La profesora accedió encantada pues ella también deseaba que sus alumnas aprendieran cuanto antes el uso de la B y V.

Al llegar a clase todas alucinaban pues el presentador más guapo de la TV estaba en todas las pantallas invitándolas a un crucero ni más ni menos que al CARIBE.

Las letras entonces, comprendieron el regalo y creyeron que eran los Reyes Magos los que deseaban que aprendieran bien la ortografía de B y V. Ellas no tuvieron que explicarles nada, pues todas accedieron encantadas para no disgustar a sus majestades y pensando en el próximo año.

¡B:-¡Bien!¡Bien! ¡Buena bribonada! ¡Obtenido!

V:-Es verdad, con ese valiente presentador, vestido de viajero,  invitándonos individual y

privadamente a vivir verdaderas aventuras, voy volando voluntaria.

B:-No te sobresaltes exacerbadamente, tenemos  bastante que trabajar, labor que elaborar,

acostumbrarnos y obtenerlo.

V:-!Vale! No frivolices. Soy avara, desvergonzada…, pero a valentía no me vencen varias viles vecinas.